美術(shù)課上，果果在畫油彩畫，花瓶。

  果果拿著自己的畫兒跑過(guò)來(lái)：“老師，我畫錯(cuò)了。\"

  老師接過(guò)來(lái)一看，只是花瓶稍微小了點(diǎn)，不會(huì)妨礙作品的完整，于是輕描淡寫地說(shuō)：“不要緊，就只是小了一點(diǎn)點(diǎn)。你可以從旁邊再畫了一個(gè)大的呀！”

  “老師，我畫錯(cuò)了，給我換張紙吧！”

  說(shuō)完，眼巴巴地看著桌上的白紙。

  “你沒(méi)畫錯(cuò)呀，你從花瓶里畫點(diǎn)花，‘不就顯得大啦？你要是覺(jué)得小，你也可以從旁邊畫一個(gè)啊！”老師的勸說(shuō)終于讓果果有一點(diǎn)功心了。

  她轉(zhuǎn)身剛要走，卻又站住了，她停了一會(huì)兒，毅然轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，徑直走到了白紙跟前，悄悄拿走了一張白紙。

  果果的舉動(dòng)早就被小朋友看在眼里。

  “老師，果果換紙了！”“老師，果果拿你的紙！”

  一時(shí)之間，告狀的聲音此起彼伏。

  果果把手放進(jìn)嘴里，很不好意思地用腳尖碾著地，一聲不吭。

  老師看到這樣，對(duì)孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭，示意孩子們自己已經(jīng)知道了。

  看到老師的默許，孩子們就像炸了鍋：“老師，我也畫錯(cuò)了！”“老師，我也想換一張紙！”

  幾乎半數(shù)的孩子都要求換～張紙，原因僅僅是因?yàn)橛幸还P或幾筆畫得不理想。

  在家里，這樣的情況會(huì)更多。

  吃米飯的時(shí)候，有的孩子會(huì)用勺子柄把米飯弄得平平的，沒(méi)吃幾口，再用勺子柄弄整齊。許多家長(zhǎng)和老師認(rèn)為孩子這是在“玩”，是調(diào)皮。其實(shí)，孩子只是想用勺子柄把被破壞掉的大米飯重新變得完美。什么是完美呢？光滑，像沒(méi)吃過(guò)一樣。

  我們之中很多人，覺(jué)得孩子太挑剔，太調(diào)皮，也太浪費(fèi)了。一張畫了幾筆的紙，便成了廢紙；餅干掰開(kāi)了，就不想吃；吃飯要邊吃邊玩……可是我們要了解，孩子之所以這樣，都是因?yàn)橥昝赖拿舾衅谠谄鹬鴽Q定性的作用。

  以上提到的這些問(wèn)題都是家長(zhǎng)感到非常困惑和頭疼的事，對(duì)于這些我們關(guān)注的比較多。其實(shí)，在完美敏感期，孩子還有一些特別的表現(xiàn)。比如，他們會(huì)特別重視別人對(duì)他的看法，許多孩子出現(xiàn)了“輸不起”，“批評(píng)不得”的狀況，過(guò)分的爭(zhēng)強(qiáng)好勝。“皮格瑪麗翁”效應(yīng)

  完美敏感期對(duì)孩子的心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。追求完美是一種內(nèi)在的，自律的力量。如果這個(gè)時(shí)期，孩子追求完美的心得到滿足，孩子就會(huì)自己產(chǎn)生“完美自律”。

  當(dāng)孩子上了小學(xué)后，“完美自律”對(duì)孩子的影響會(huì)更大。比如做作業(yè)時(shí)、畫畫時(shí)、做練習(xí)時(shí)，孩子都會(huì)力求做到讓自己滿意。就如同剛剛看到的果果的案例。我們看到，許多人表現(xiàn)出對(duì)自己的要求非常嚴(yán)格．這些都和“完美敏感期”的發(fā)展有著密切關(guān)系。

  如果這個(gè)時(shí)期孩子追求完美的心沒(méi)有得到滿足，也就錯(cuò)過(guò)了這一關(guān)鍵時(shí)期。但同樣的，如果在這個(gè)時(shí)期沒(méi)有得到正確的指導(dǎo)，甚至得到負(fù)面的強(qiáng)化，那這種行為有可能往畸形的方向去發(fā)展。

  孩子處于完美的關(guān)鍵期，作為家長(zhǎng)我們可以做什么呢？怎樣幫助孩子更有效地度過(guò)這一時(shí)期？

  “完美，，是這個(gè)時(shí)期孩子心理發(fā)展的需要，因此，在大方向上，我們簧順應(yīng)孩子這一需要。比如在做點(diǎn)心、面食、菜品上，都應(yīng)當(dāng)為孩子考慮，可以相對(duì)來(lái)說(shuō)做得小巧一些，一次給孩子的是完整的。當(dāng)孩子因?yàn)轱灨伤榱硕幌朐俪缘臅r(shí)候，不應(yīng)當(dāng)勉強(qiáng)孩子吃碎掉的餅干；孩子的這一心理得到滿足，對(duì)于孩子心理發(fā)展是很重要的。

  有的家長(zhǎng)看到孩子在這個(gè)時(shí)期的表現(xiàn)時(shí)，會(huì)覺(jué)得孩子挑剔、浪費(fèi)。很多家長(zhǎng)并不了解孩子這樣做的原因，一遇到孩子“挑剔”便呵斥孩子，搬出“鋤禾日當(dāng)午”的大道理，數(shù)落孩子的挑剔和浪費(fèi)。但其實(shí)這樣的教育不但沒(méi)有好的效果，反而會(huì)有負(fù)面影響。它會(huì)強(qiáng)化孩子這一行為，并且在小小的心田里認(rèn)定自己就是一個(gè)“挑剔”“浪費(fèi)”的孩子。

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